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    ::: 駐芝加哥辦事處教育組

    讓學生選擇想要的成績可以激勵學習

    2020-2-3;The Chronicle of Higher Education 9072020-02-06

    在大多數大學裡,學生同時得要修多門課,此外,學生有家庭、通常還有工作,然而,個別課程的設計常認為該堂課理應獲得學生最優先的關注。

    這是亞當·查尼克(Adam Chapnick)一直在思考的問題,查尼克是加拿大皇家軍事學院(Royal Military College of Canada)的國防研究教授,也是加拿大軍事學院(Canadian Forces College)的教育副主任,他在一個以國家安全為重點的M.P.A.課程計畫中任教,他的學生是加拿大或其他國家武裝部隊的成員及加拿大公務員。

    查尼克的一門課程「戰略背景下的加拿大政府與決策歷程」除了正規課程內容外,還講求實用性——課程內容包括前往渥太華會見文職和軍方領導人、說客和記者,但他也意識到,該課程對某些學生而言比對其他學生更重要。

    查尼克說,最重要的是,他的學生正在尋求專業發展。事實上,許多學生已經處在職業軌道上,他們上課是為了職業上的晉升,而不是為了獲得學位。「他們很成熟,他們很努力,他們不是為了分數而來。」

    查尼克一直以來對降低「成績在課程中扮演的角色」很感興趣。他對琳達·尼爾森(Linda B. Nilson)在《規範評分:恢復嚴謹性、激勵學生、節省教師時間》(Specifications Grading: Restoring Rigor, Motivating Students, and Saving Faculty Time)一書中提出的「規範評分等級」的想法特別感興趣。規範評分等級是一種評分系統,不同難度的作業選項會導致不同的成績,學生們可以自行選擇做哪一個作業來獲得相對應的分數。

    查尼克最近嘗試了規範評分等級。他希望對他所有的學生使用規範評分,但決定先從在職學生開始執行,他仍為希望獲得學位的學生提供傳統的評分方式。

    查尼克借用加拿大軍方的術語,為學生們創造了三種選擇。那些試圖「真正掌握」課程內容的人可以選擇課程中最具挑戰性的版本,並獲得「傑出」的成績。那些雖重視這門課,但也希望在其他個人、專業和學術目標間取得平衡的人,則可以選擇強度較低的作業版本,並獲得「優等」的成績。那些只希望完成最少作業量的學生可以選擇並獲得「符合專業期望」的成績。

    查尼克還為那些希望獲得「符合專業期望」成績的國際學生調整作業規則。無論學生選擇哪種方式,學生們和教授都必須同意他們的作業品質達到該等級的水準;學生們可以在學期內繼續修改作業,直到完成為止。

    結果如何?查尼克說,學生們喜歡這個評分系統,也感激這個系統正視了學生們有相互競爭的優先事項的事實。他說:「這讓學生們有一個專注於學習的良好心態,而不是為了取悅某人。」

    課程中所有加拿大的在職學生都選擇了「優等」選項,這意味著學生們所投入在課程中的工作量和他原本預期的一樣。儘管如此,他們對課業量的抱怨卻比往常少。查尼克補充,學生們和過去一樣充滿了學習動力,儘管已事先知道自己的成績,他們卻願意花更多的時間來修改作業。

    查尼克計劃繼續使用規範評分等級,並鼓勵他的同事們也嘗試此法。簡而言之,查尼克說:「我讓學生們在課程中自主決定學習的程度,他們也接受了。」


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